大家好，我是上海东光明中日国际高中的国盟。担任2021秋季班的日语老师。今年是我执教的第九个年头，回顾这一路走来，从教小学、初中，到高中、大学，再回到高中，真的很感恩上苍可以让我有机会接触各个年龄层的学生，并且一路上都有很好的前辈和老师的帮助和指导，也有幸去世界教育学排名第四的香港大学，学到了最前端的教育理念和方法。我希望我的这些求学和工作的经历，可以真的帮助到我的每一位学生，同时也可以带领我们东光明的日语教研组，造福来到东光明的每一位学生。
最初，我对教育并没有什么想法，只是厌倦了北京的雾霾和寒冷，生活八年之后离开，来到了温暖清新的深圳。健身房的朋友知道我是学日语的之后，顺口一句“日本人学校在招人”，就开启了我的新世界。据说父母的职业，儿女会天生排斥。但是我的母亲是一名高中的英语老师，却并没有影响我走进教育事业。也许别的儿女看到的更多的是父母对工作的不满和抱怨。但我的母亲没有，她去年刚刚退休，19岁大学毕业工作到55岁，从没在我面前抱怨过她的学生和工作。现在想起来，她有三个特点对我影响很大：
第一，我小学的时候偶然翻看她的备课本，除了每节课都矜矜业业备好课之外，扉页上一直写着一句话：“没有不合格的学生，只有不合格的老师。”
第二，每次寒暑假收假前，她都会很紧张。爸爸笑话他，教了这么久的书了还有啥好紧张的，她总是会说：太久不站讲台还是会担心讲不好。
第三，每次有什么荣誉给到她，在我们为她高兴、自豪的时候，她都笑笑，把“责任”推给别人。学生给她打分高，“学生好”；班里出了清华北大，“班主任管得好”；培养出省状元，“运气好”。
所以，我也总是要求自己，能不能更好的备课？更有效、有趣的上课？是不是尊重自己的工作？够不够对那三尺讲台有敬畏之心？有没有骄傲自满？会不会足够虚己、脚踏实地的帮到学生？
也很感恩，我只是做了些许自省的工作，只是踏踏实实的备课、上课、和学生相处，得到的却是一次又一次学生的肯定和鼓励。之前的学校学生网上匿名评分都在4.5以上（5分满分），在东光明的第一学期，期末学生网上评分达到4.89，有幸成为东光明老师里的最高分，也得到了学校的鼓励和嘉奖。
国内日语教育的现状，或者说语言教育、甚至整体学科教育大多存在一个漏洞——日语好（专业好）的人，却不会教。我的先生在复旦大学任教，他是一路奥赛保送的华二、北大，本科后直接考入香港科大的博士，之后又去美国哥大做了两年的博士后。他的数学专业应该是国内顶级的，可是他却常常苦恼不会教数学。好在复旦给他们新入职的教授都会有系统的教学培训，但是其他的学校呢？起码我的大学里，大部分的老师日语专业过硬、水平一流，但他们的课却乏善可陈、枯燥无聊；我的中学、小学就更不用说了。
所以，我不是打算怨天尤人，我是希望从自己做起。因为我曾经也是那个日语不错，但却没有好的教学方法的老师。我是幸运的那一个，因为港大的教育学院从教育理念到方法全部更新了我。我也希望未来我们的国家，培养老师的体系可以更完善。但现在，我能做的，就是多去听听其他日语老师的课，在我们每周的日语教研组活动上跟其他日语老师们分享我的理念、我的方法、我的大小经验，互相学习、共同进步；在其他东光明学科老师有需要的时候，也提供一些我的想法和经验，在开放的讨论坏境中彼此造就、不断更新，以求更好的帮助学生、成全学生。
有人问我，什么是一位合格的高中老师？我的答案是：怖い時は怖い。優しい時は優しい。面白い時は面白い。（严厉有时，可亲有时，风趣有时。）什么是一堂好课的三要素？我的答案是：scaffolding、differentiation、alignment（脚手架、分层、统一性），即教学要一步一步有逻辑、讲方法的循序渐进；需要至少考虑到高中低三个水平学生的需求，一节课进行分层次的教学；从宏观到微观都要具有统一性，框架要明确、问题要精准。
那什么是理想的教育呢？我想借用美国心理学家詹姆斯·罗兰·安吉尔的一句话：“教育最主要的目的，不是教你挣得面包，而是使每一口面包都香甜。”我们的学生都是自己决定要去日本的，有很多是被日本的某种特质所吸引。确实，在中国，有多少可以挣得很多面包的人，却很难吃出他们挣得的面包的香甜。人文教育的严重缺失、功利性的培养倾向、缺乏感恩之心和对美的认知等原因，让人们心亡。但在日本，相对而言，人们对礼仪的重视、对他人的尊重、对美的感知和追求，和职业、收入等等都没有关系，是刻入人们骨子里的，因为他们的教育如此。我衷心的希望，在我们东光明的帮助下，更多的孩子不仅是在这里，更是在去到日本之后，可以接受那“使每一口面包都香甜”的教育。
